Профессиональная деятельность детского психолога
Курс "Детский психолог" представляет собой комплексную программу, направленную на изучение теоретических основ детской психологии и развития навыков работы с детьми различного возраста. Программа разработана для тех, кто стремится глубже понять особенности психического, эмоционального и социального развития детей, а также научиться применять современные подходы в решении возрастных и личностных пр...
Выберите удобный формат обучения
Все программы соответствуют требованиям ФЗ "Об образовании РФ"
Программа курса
Курс "Детский психолог" представляет собой комплексную программу, направленную на изучение теоретических основ детской психологии и развития навыков работы с детьми различного возраста. Программа разработана для тех, кто стремится глубже понять особенности психического, эмоционального и социального развития детей, а также научиться применять современные подходы в решении возрастных и личностных проблем.
В рамках курса слушатели познакомятся с ключевыми концепциями возрастной психологии, механизмами формирования детской личности, особенностями когнитивного, эмоционального и социального развития. Особое внимание уделяется изучению факторов, влияющих на развитие ребенка, включая семейные отношения, образовательную среду и индивидуальные особенности.
В рамках курса слушатели познакомятся с ключевыми концепциями возрастной психологии, механизмами формирования детской личности, особенностями когнитивного, эмоционального и социального развития. Особое внимание уделяется изучению факторов, влияющих на развитие ребенка, включая семейные отношения, образовательную среду и индивидуальные особенности.
Формирование у слушателей профессиональных компетенций, необходимых для профессиональной деятельности в области психологии
-лица, имеющие среднее профессиональное и (или) высшее образование;
-лица, получающие среднее профессиональное и (или) высшее образование. (Выдаётся справка об обучении).
Если у Вас есть только начальное профессиональное образование, то по действующему законодательству оно приравнено к среднему профессиональному (базовый уровень). Поэтому Вы можете быть зачислены на обучение по дополнительной профессиональной программе повышения квалификации и получить удостоверение о повышении квалификации.
-лица, получающие среднее профессиональное и (или) высшее образование. (Выдаётся справка об обучении).
Если у Вас есть только начальное профессиональное образование, то по действующему законодательству оно приравнено к среднему профессиональному (базовый уровень). Поэтому Вы можете быть зачислены на обучение по дополнительной профессиональной программе повышения квалификации и получить удостоверение о повышении квалификации.
Промежуточная аттестация в форме зачетов, обязательная итоговая аттестация.
Форма обучения - Заочная. В процессе обучения применяются исключительно дистанционные образовательные технологии и электронное обучение.
Детский психолог
Итоговая аттестация включает теоретическую и практическую составляющие: итоговый экзамен по теоретической части обучения и предоставление материалов по практической части обучения. Итоговая аттестация осуществляется в дистанционном режиме. Это означает, что слушателю будет предложен билет, на который необходимо будет ответить за определенный промежуток времени.
По окончании обучения слушателям выдается диплом о профессиональной переподготовке установленного образца. Диплом высылается Почтой России (доставка бесплатна).
Учебный план(300 часов)
| Наименование | Всего часов | Лекций | Семинары | Практические | Лабораторные | Самостоятельная работа |
Промежуточная аттестация |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1. Этические нормы и принципы в работе психолога | 18 | 2 | 0 | 0 | 0 | 13 | 3 |
| Профессиональная этика психолога | 8 | 1 | 0 | 0 | 0 | 7 | 0 |
| Деловая этика | 7 | 1 | 0 | 0 | 0 | 6 | 0 |
| Промежуточная аттестация | 3 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 3 |
| 2. Психология и педагогика | 78 | 10 | 0 | 0 | 0 | 65 | 3 |
| Общая характеристика психологии как науки | 8 | 1 | 0 | 0 | 0 | 7 | 0 |
| История возникновения психологии как науки. | 7 | 1 | 0 | 0 | 0 | 6 | 0 |
| Понятие психики, ее структура и физиологические основы. Высшая нервная деятельность. | 8 | 1 | 0 | 0 | 0 | 7 | 0 |
| Понятие и структура сознания. Соотношение сознания и бессознательного. Методы изучения сознания и бессознательного. | 7 | 1 | 0 | 0 | 0 | 6 | 0 |
| Психические явления и их группы: норма и отклонения. Основы специальной психологии и педагогики | 8 | 1 | 0 | 0 | 0 | 7 | 0 |
| Память, внимание, ощущение, восприятие, воображение, мышление. Эмоции и чувства. | 7 | 1 | 0 | 0 | 0 | 6 | 0 |
| Общение и его характеристики. Определение группы. Виды групп. Поведение человека в больших и малых группах. Коллектив и его признаки. | 8 | 1 | 0 | 0 | 0 | 7 | 0 |
| Педагогика как наука. Образование. Обучение и воспитание | 7 | 1 | 0 | 0 | 0 | 6 | 0 |
| Методы обучения в вузе и в школе. | 8 | 1 | 0 | 0 | 0 | 7 | 0 |
| Организация педагогического процесса. Управление образовательным и системами. | 7 | 1 | 0 | 0 | 0 | 6 | 0 |
| Промежуточная аттестация | 3 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 3 |
| 3. Возрастная психология | 33 | 4 | 0 | 0 | 0 | 26 | 3 |
| Психическое развитие в раннем детстве (от рождения до 3 лет) | 8 | 1 | 0 | 0 | 0 | 7 | 0 |
| Психическое развитие в дошкольном возрасте (от 3 до 7 лет) | 7 | 1 | 0 | 0 | 0 | 6 | 0 |
| Психическое развитие в младшем школьном возрасте (от 7 до 11 лет) | 8 | 1 | 0 | 0 | 0 | 7 | 0 |
| Психическое развитие в подростковом и юношеском возрасте (от 11 до 18 лет) | 7 | 1 | 0 | 0 | 0 | 6 | 0 |
| Промежуточная аттестация | 3 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 3 |
| 4. Психология семейных отношений | 26 | 3 | 0 | 0 | 0 | 20 | 3 |
| Концепция контактной интенциональности | 8 | 1 | 0 | 0 | 0 | 7 | 0 |
| Работа с семейными ролями и границами | 7 | 1 | 0 | 0 | 0 | 6 | 0 |
| Детско-родительские отношения | 8 | 1 | 0 | 0 | 0 | 7 | 0 |
| Промежуточная аттестация | 3 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 3 |
| 5. Психологическая диагностика в работе с детьми | 33 | 4 | 0 | 0 | 0 | 26 | 3 |
| Методы психодиагностики и основные требования к ним | 7 | 1 | 0 | 0 | 0 | 6 | 0 |
| Современные тенденции и направления в психодиагностике | 8 | 1 | 0 | 0 | 0 | 7 | 0 |
| Основные методологические принципы и подходы к изучению личности | 7 | 1 | 0 | 0 | 0 | 6 | 0 |
| Наблюдение и самооценка структуры темперамента | 8 | 1 | 0 | 0 | 0 | 7 | 0 |
| Промежуточная аттестация | 3 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 3 |
| 6. Коррекционная психология | 33 | 4 | 0 | 0 | 0 | 26 | 3 |
| Коррекционные методики и подходы | 7 | 1 | 0 | 0 | 0 | 6 | 0 |
| Коррекция типичных психологических проблем | 8 | 1 | 0 | 0 | 0 | 7 | 0 |
| Особенности коррекционной работы с разными возрастными группами | 7 | 1 | 0 | 0 | 0 | 6 | 0 |
| Психологические и физиологические основы обучения чтению | 8 | 1 | 0 | 0 | 0 | 7 | 0 |
| Промежуточная аттестация | 3 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 3 |
| 7. Психология общения и социализации | 25 | 3 | 0 | 0 | 0 | 19 | 3 |
| Психологические механизмы межличностного общения | 7 | 1 | 0 | 0 | 0 | 6 | 0 |
| Социализация личности | 8 | 1 | 0 | 0 | 0 | 7 | 0 |
| Групповое взаимодействие и групповая динамика | 7 | 1 | 0 | 0 | 0 | 6 | 0 |
| Промежуточная аттестация | 3 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 3 |
| 8. Психология обучения и развития | 48 | 7 | 0 | 0 | 0 | 38 | 3 |
| Познавательные процессы в обучении | 8 | 1 | 0 | 0 | 0 | 7 | 0 |
| Возрастные особенности обучения и развития | 7 | 1 | 0 | 0 | 0 | 6 | 0 |
| Проблемы и трудности в обучении | 8 | 1 | 0 | 0 | 0 | 7 | 0 |
| Современные подходы к обучению и развитию | 22 | 4 | 0 | 0 | 0 | 18 | 0 |
| Промежуточная аттестация | 3 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 3 |
| Итоговая аттестация | 6 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
| Итого | 300 | 37 | 0 | 0 | 0 | 233 | 24 |
Учебный план(600 часов)
| Наименование | Всего часов | Лекций | Семинары | Практические | Лабораторные | Самостоятельная работа |
Промежуточная аттестация |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1. Этические нормы и принципы в работе психолога | 37 | 5 | 0 | 0 | 0 | 26 | 6 |
| Профессиональная этика психолога | 16 | 3 | 0 | 0 | 0 | 13 | 0 |
| Деловая этика | 15 | 2 | 0 | 0 | 0 | 13 | 0 |
| Промежуточная аттестация | 6 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 6 |
| 2. Психология и педагогика | 161 | 25 | 0 | 0 | 0 | 130 | 6 |
| Общая характеристика психологии как науки | 16 | 3 | 0 | 0 | 0 | 13 | 0 |
| История возникновения психологии как науки. | 15 | 2 | 0 | 0 | 0 | 13 | 0 |
| Понятие психики, ее структура и физиологические основы. Высшая нервная деятельность. | 16 | 3 | 0 | 0 | 0 | 13 | 0 |
| Понятие и структура сознания. Соотношение сознания и бессознательного. Методы изучения сознания и бессознательного. | 15 | 2 | 0 | 0 | 0 | 13 | 0 |
| Психические явления и их группы: норма и отклонения. Основы специальной психологии и педагогики | 16 | 3 | 0 | 0 | 0 | 13 | 0 |
| Память, внимание, ощущение, восприятие, воображение, мышление. Эмоции и чувства. | 15 | 2 | 0 | 0 | 0 | 13 | 0 |
| Общение и его характеристики. Определение группы. Виды групп. Поведение человека в больших и малых группах. Коллектив и его признаки. | 16 | 3 | 0 | 0 | 0 | 13 | 0 |
| Педагогика как наука. Образование. Обучение и воспитание | 15 | 2 | 0 | 0 | 0 | 13 | 0 |
| Методы обучения в вузе и в школе. | 16 | 3 | 0 | 0 | 0 | 13 | 0 |
| Организация педагогического процесса. Управление образовательным и системами. | 15 | 2 | 0 | 0 | 0 | 13 | 0 |
| Промежуточная аттестация | 6 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 6 |
| 3. Возрастная психология | 68 | 10 | 0 | 0 | 0 | 52 | 6 |
| Психическое развитие в раннем детстве (от рождения до 3 лет) | 16 | 3 | 0 | 0 | 0 | 13 | 0 |
| Психическое развитие в дошкольном возрасте (от 3 до 7 лет) | 15 | 2 | 0 | 0 | 0 | 13 | 0 |
| Психическое развитие в младшем школьном возрасте (от 7 до 11 лет) | 16 | 3 | 0 | 0 | 0 | 13 | 0 |
| Психическое развитие в подростковом и юношеском возрасте (от 11 до 18 лет) | 15 | 2 | 0 | 0 | 0 | 13 | 0 |
| Промежуточная аттестация | 6 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 6 |
| 4. Психология семейных отношений | 53 | 8 | 0 | 0 | 0 | 39 | 6 |
| Концепция контактной интенциональности | 16 | 3 | 0 | 0 | 0 | 13 | 0 |
| Работа с семейными ролями и границами | 15 | 2 | 0 | 0 | 0 | 13 | 0 |
| Детско-родительские отношения | 16 | 3 | 0 | 0 | 0 | 13 | 0 |
| Промежуточная аттестация | 6 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 6 |
| 5. Психологическая диагностика в работе с детьми | 68 | 10 | 0 | 0 | 0 | 52 | 6 |
| Методы психодиагностики и основные требования к ним | 15 | 2 | 0 | 0 | 0 | 13 | 0 |
| Современные тенденции и направления в психодиагностике | 16 | 3 | 0 | 0 | 0 | 13 | 0 |
| Основные методологические принципы и подходы к изучению личности | 15 | 2 | 0 | 0 | 0 | 13 | 0 |
| Наблюдение и самооценка структуры темперамента | 16 | 3 | 0 | 0 | 0 | 13 | 0 |
| Промежуточная аттестация | 6 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 6 |
| 6. Коррекционная психология | 68 | 10 | 0 | 0 | 0 | 52 | 6 |
| Коррекционные методики и подходы | 15 | 2 | 0 | 0 | 0 | 13 | 0 |
| Коррекция типичных психологических проблем | 16 | 3 | 0 | 0 | 0 | 13 | 0 |
| Особенности коррекционной работы с разными возрастными группами | 15 | 2 | 0 | 0 | 0 | 13 | 0 |
| Психологические и физиологические основы обучения чтению | 16 | 3 | 0 | 0 | 0 | 13 | 0 |
| Промежуточная аттестация | 6 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 6 |
| 7. Психология общения и социализации | 52 | 7 | 0 | 0 | 0 | 39 | 6 |
| Психологические механизмы межличностного общения | 15 | 2 | 0 | 0 | 0 | 13 | 0 |
| Социализация личности | 16 | 3 | 0 | 0 | 0 | 13 | 0 |
| Групповое взаимодействие и групповая динамика | 15 | 2 | 0 | 0 | 0 | 13 | 0 |
| Промежуточная аттестация | 6 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 6 |
| 8. Психология обучения и развития | 81 | 12 | 0 | 0 | 0 | 63 | 6 |
| Познавательные процессы в обучении | 16 | 3 | 0 | 0 | 0 | 13 | 0 |
| Возрастные особенности обучения и развития | 15 | 2 | 0 | 0 | 0 | 13 | 0 |
| Проблемы и трудности в обучении | 16 | 3 | 0 | 0 | 0 | 13 | 0 |
| Современные подходы к обучению и развитию | 28 | 4 | 0 | 0 | 0 | 24 | 0 |
| Промежуточная аттестация | 6 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 6 |
| Итоговая аттестация | 12 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
| Итого | 600 | 87 | 0 | 0 | 0 | 453 | 48 |
Учебный план(900 часов)
| Наименование | Всего часов | Лекций | Семинары | Практические | Лабораторные | Самостоятельная работа |
Промежуточная аттестация |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1. Этические нормы и принципы в работе психолога | 56 | 8 | 0 | 0 | 0 | 39 | 9 |
| Профессиональная этика психолога | 24 | 4 | 0 | 0 | 0 | 20 | 0 |
| Деловая этика | 23 | 4 | 0 | 0 | 0 | 19 | 0 |
| Промежуточная аттестация | 9 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 9 |
| 2. Психология и педагогика | 244 | 40 | 0 | 0 | 0 | 195 | 9 |
| Общая характеристика психологии как науки | 24 | 4 | 0 | 0 | 0 | 20 | 0 |
| История возникновения психологии как науки. | 23 | 4 | 0 | 0 | 0 | 19 | 0 |
| Понятие психики, ее структура и физиологические основы. Высшая нервная деятельность. | 24 | 4 | 0 | 0 | 0 | 20 | 0 |
| Понятие и структура сознания. Соотношение сознания и бессознательного. Методы изучения сознания и бессознательного. | 23 | 4 | 0 | 0 | 0 | 19 | 0 |
| Психические явления и их группы: норма и отклонения. Основы специальной психологии и педагогики | 24 | 4 | 0 | 0 | 0 | 20 | 0 |
| Память, внимание, ощущение, восприятие, воображение, мышление. Эмоции и чувства. | 23 | 4 | 0 | 0 | 0 | 19 | 0 |
| Общение и его характеристики. Определение группы. Виды групп. Поведение человека в больших и малых группах. Коллектив и его признаки. | 24 | 4 | 0 | 0 | 0 | 20 | 0 |
| Педагогика как наука. Образование. Обучение и воспитание | 23 | 4 | 0 | 0 | 0 | 19 | 0 |
| Методы обучения в вузе и в школе. | 24 | 4 | 0 | 0 | 0 | 20 | 0 |
| Организация педагогического процесса. Управление образовательным и системами. | 23 | 4 | 0 | 0 | 0 | 19 | 0 |
| Промежуточная аттестация | 9 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 9 |
| 3. Возрастная психология | 103 | 16 | 0 | 0 | 0 | 78 | 9 |
| Психическое развитие в раннем детстве (от рождения до 3 лет) | 24 | 4 | 0 | 0 | 0 | 20 | 0 |
| Психическое развитие в дошкольном возрасте (от 3 до 7 лет) | 23 | 4 | 0 | 0 | 0 | 19 | 0 |
| Психическое развитие в младшем школьном возрасте (от 7 до 11 лет) | 24 | 4 | 0 | 0 | 0 | 20 | 0 |
| Психическое развитие в подростковом и юношеском возрасте (от 11 до 18 лет) | 23 | 4 | 0 | 0 | 0 | 19 | 0 |
| Промежуточная аттестация | 9 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 9 |
| 4. Психология семейных отношений | 80 | 12 | 0 | 0 | 0 | 59 | 9 |
| Концепция контактной интенциональности | 24 | 4 | 0 | 0 | 0 | 20 | 0 |
| Работа с семейными ролями и границами | 23 | 4 | 0 | 0 | 0 | 19 | 0 |
| Детско-родительские отношения | 24 | 4 | 0 | 0 | 0 | 20 | 0 |
| Промежуточная аттестация | 9 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 9 |
| 5. Психологическая диагностика в работе с детьми | 103 | 16 | 0 | 0 | 0 | 78 | 9 |
| Методы психодиагностики и основные требования к ним | 23 | 4 | 0 | 0 | 0 | 19 | 0 |
| Современные тенденции и направления в психодиагностике | 24 | 4 | 0 | 0 | 0 | 20 | 0 |
| Основные методологические принципы и подходы к изучению личности | 23 | 4 | 0 | 0 | 0 | 19 | 0 |
| Наблюдение и самооценка структуры темперамента | 24 | 4 | 0 | 0 | 0 | 20 | 0 |
| Промежуточная аттестация | 9 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 9 |
| 6. Коррекционная психология | 103 | 16 | 0 | 0 | 0 | 78 | 9 |
| Коррекционные методики и подходы | 23 | 4 | 0 | 0 | 0 | 19 | 0 |
| Коррекция типичных психологических проблем | 24 | 4 | 0 | 0 | 0 | 20 | 0 |
| Особенности коррекционной работы с разными возрастными группами | 23 | 4 | 0 | 0 | 0 | 19 | 0 |
| Психологические и физиологические основы обучения чтению | 24 | 4 | 0 | 0 | 0 | 20 | 0 |
| Промежуточная аттестация | 9 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 9 |
| 7. Психология общения и социализации | 79 | 12 | 0 | 0 | 0 | 58 | 9 |
| Психологические механизмы межличностного общения | 23 | 4 | 0 | 0 | 0 | 19 | 0 |
| Социализация личности | 24 | 4 | 0 | 0 | 0 | 20 | 0 |
| Групповое взаимодействие и групповая динамика | 23 | 4 | 0 | 0 | 0 | 19 | 0 |
| Промежуточная аттестация | 9 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 9 |
| 8. Психология обучения и развития | 114 | 17 | 0 | 0 | 0 | 88 | 9 |
| Познавательные процессы в обучении | 24 | 4 | 0 | 0 | 0 | 20 | 0 |
| Возрастные особенности обучения и развития | 23 | 4 | 0 | 0 | 0 | 19 | 0 |
| Проблемы и трудности в обучении | 24 | 4 | 0 | 0 | 0 | 20 | 0 |
| Современные подходы к обучению и развитию | 34 | 5 | 0 | 0 | 0 | 29 | 0 |
| Промежуточная аттестация | 9 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 9 |
| Итоговая аттестация | 18 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
| Итого | 900 | 137 | 0 | 0 | 0 | 673 | 72 |
Учебный план(1200 часов)
| Наименование | Всего часов | Лекций | Семинары | Практические | Лабораторные | Самостоятельная работа |
Промежуточная аттестация |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1. Этические нормы и принципы в работе психолога | 75 | 10 | 0 | 0 | 0 | 53 | 12 |
| Профессиональная этика психолога | 32 | 5 | 0 | 0 | 0 | 27 | 0 |
| Деловая этика | 31 | 5 | 0 | 0 | 0 | 26 | 0 |
| Промежуточная аттестация | 12 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 12 |
| 2. Психология и педагогика | 327 | 50 | 0 | 0 | 0 | 265 | 12 |
| Общая характеристика психологии как науки | 32 | 5 | 0 | 0 | 0 | 27 | 0 |
| История возникновения психологии как науки. | 31 | 5 | 0 | 0 | 0 | 26 | 0 |
| Понятие психики, ее структура и физиологические основы. Высшая нервная деятельность. | 32 | 5 | 0 | 0 | 0 | 27 | 0 |
| Понятие и структура сознания. Соотношение сознания и бессознательного. Методы изучения сознания и бессознательного. | 31 | 5 | 0 | 0 | 0 | 26 | 0 |
| Психические явления и их группы: норма и отклонения. Основы специальной психологии и педагогики | 32 | 5 | 0 | 0 | 0 | 27 | 0 |
| Память, внимание, ощущение, восприятие, воображение, мышление. Эмоции и чувства. | 31 | 5 | 0 | 0 | 0 | 26 | 0 |
| Общение и его характеристики. Определение группы. Виды групп. Поведение человека в больших и малых группах. Коллектив и его признаки. | 32 | 5 | 0 | 0 | 0 | 27 | 0 |
| Педагогика как наука. Образование. Обучение и воспитание | 31 | 5 | 0 | 0 | 0 | 26 | 0 |
| Методы обучения в вузе и в школе. | 32 | 5 | 0 | 0 | 0 | 27 | 0 |
| Организация педагогического процесса. Управление образовательным и системами. | 31 | 5 | 0 | 0 | 0 | 26 | 0 |
| Промежуточная аттестация | 12 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 12 |
| 3. Возрастная психология | 138 | 20 | 0 | 0 | 0 | 106 | 12 |
| Психическое развитие в раннем детстве (от рождения до 3 лет) | 32 | 5 | 0 | 0 | 0 | 27 | 0 |
| Психическое развитие в дошкольном возрасте (от 3 до 7 лет) | 31 | 5 | 0 | 0 | 0 | 26 | 0 |
| Психическое развитие в младшем школьном возрасте (от 7 до 11 лет) | 32 | 5 | 0 | 0 | 0 | 27 | 0 |
| Психическое развитие в подростковом и юношеском возрасте (от 11 до 18 лет) | 31 | 5 | 0 | 0 | 0 | 26 | 0 |
| Промежуточная аттестация | 12 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 12 |
| 4. Психология семейных отношений | 107 | 15 | 0 | 0 | 0 | 80 | 12 |
| Концепция контактной интенциональности | 32 | 5 | 0 | 0 | 0 | 27 | 0 |
| Работа с семейными ролями и границами | 31 | 5 | 0 | 0 | 0 | 26 | 0 |
| Детско-родительские отношения | 32 | 5 | 0 | 0 | 0 | 27 | 0 |
| Промежуточная аттестация | 12 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 12 |
| 5. Психологическая диагностика в работе с детьми | 138 | 20 | 0 | 0 | 0 | 106 | 12 |
| Методы психодиагностики и основные требования к ним | 31 | 5 | 0 | 0 | 0 | 26 | 0 |
| Современные тенденции и направления в психодиагностике | 32 | 5 | 0 | 0 | 0 | 27 | 0 |
| Основные методологические принципы и подходы к изучению личности | 31 | 5 | 0 | 0 | 0 | 26 | 0 |
| Наблюдение и самооценка структуры темперамента | 32 | 5 | 0 | 0 | 0 | 27 | 0 |
| Промежуточная аттестация | 12 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 12 |
| 6. Коррекционная психология | 138 | 20 | 0 | 0 | 0 | 106 | 12 |
| Коррекционные методики и подходы | 31 | 5 | 0 | 0 | 0 | 26 | 0 |
| Коррекция типичных психологических проблем | 32 | 5 | 0 | 0 | 0 | 27 | 0 |
| Особенности коррекционной работы с разными возрастными группами | 31 | 5 | 0 | 0 | 0 | 26 | 0 |
| Психологические и физиологические основы обучения чтению | 32 | 5 | 0 | 0 | 0 | 27 | 0 |
| Промежуточная аттестация | 12 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 12 |
| 7. Психология общения и социализации | 106 | 15 | 0 | 0 | 0 | 79 | 12 |
| Психологические механизмы межличностного общения | 31 | 5 | 0 | 0 | 0 | 26 | 0 |
| Социализация личности | 32 | 5 | 0 | 0 | 0 | 27 | 0 |
| Групповое взаимодействие и групповая динамика | 31 | 5 | 0 | 0 | 0 | 26 | 0 |
| Промежуточная аттестация | 12 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 12 |
| 8. Психология обучения и развития | 147 | 21 | 0 | 0 | 0 | 114 | 12 |
| Познавательные процессы в обучении | 32 | 5 | 0 | 0 | 0 | 27 | 0 |
| Возрастные особенности обучения и развития | 31 | 5 | 0 | 0 | 0 | 26 | 0 |
| Проблемы и трудности в обучении | 32 | 5 | 0 | 0 | 0 | 27 | 0 |
| Современные подходы к обучению и развитию | 40 | 6 | 0 | 0 | 0 | 34 | 0 |
| Промежуточная аттестация | 12 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 12 |
| Итоговая аттестация | 24 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
| Итого | 1200 | 171 | 0 | 0 | 0 | 909 | 96 |